Capítulo II · Marco teórico
2.1 El aprendizaje basado en problemas
Borrador IA editado por Lucía (muestra)
El aprendizaje basado en problemas nació en la formación médica de la Universidad McMaster y se extendió a otras disciplinas y niveles (Barrows, 1996). Se organiza alrededor de problemas abiertos, cercanos a la experiencia de los estudiantes, que se trabajan en grupos pequeños con un docente que facilita (Hmelo-Silver, 2004). No todo trabajo con problemas es ABP: el método exige problemas mal estructurados, responsabilidad del estudiante y un cierre reflexivo (Savery, 2006).
2.2 Mecanismos de aprendizaje
Borrador IA pendiente de reescribir
La literatura identifica la activación de conocimientos previos, la elaboración en la discusión del grupo y el interés situacional como mecanismos del aprendizaje en el ABP (Schmidt et al., 2011).
2.3 Evidencia sobre los efectos del ABP
Borrador IA pendiente de reescribir
Los metaanálisis muestran efectos favorables del ABP en las habilidades y en la retención a largo plazo, y efectos menores o negativos en el conocimiento declarativo de corto plazo (Dochy et al., 2003; Strobel & van Barneveld, 2009). El efecto depende del nivel de conocimiento evaluado (Gijbels et al., 2005) y del tipo de problema (Walker & Leary, 2009).
2.4 Guía y andamiaje
Reflexión #7 · grabada el 28/10/2026
Lo que me dejó Kirschner es que no puedo soltar el problema y ya. Mis estudiantes son novatos en argumentar; necesitan una plantilla, preguntas y que yo modele cómo se responde a una objeción.
2.5 La argumentación científica
Borrador IA pendiente de reescribir
Siguiendo a Osborne et al. (2004), la argumentación se entiende como la construcción y crítica de afirmaciones a partir de evidencia, y su calidad se valora según la presencia de justificaciones y refutaciones.
Referencias
Ver las notas atómicas de cada eje.